Ладони надежды 5-9 класс

Приложение к ООП ООО

Российская Федерация
Республика Хакасия
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования г. Саяногорск
средняя общеобразовательная школа № 5.

РАССМОТРЕНО:
методическим объединением
социально-психологической
службы
Протокол № 5 от 18.05.2026г.

УТВЕРЖДЕНО:
Директор МБОУ СОШ № 5
Приказ № 63 от 27.05.2026г

Гришина
Ольга
Валериевна

Подписано цифровой
подписью: Гришина
Ольга Валериевна
Дата: 2026.05.27
15:09:33 +07'00'

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Направление: Развитие личности и самореализация обучающихся
Форма организации: кружок «Ладони надежды»
Основное общее образование: 5 - 9 класс
Период реализации: 4 года
Трудоемкость программы: 34 часа
Разработана на основе:


Положения «О рабочей программе», утвержденного приказом директора МБОУ СОШ № 5 от 13.09.2021г.
№ 168

Авторы - составители программы:
Куклина Е.В.
учитель начальных классов,
Гичева С.И. педагог психолог.

г. Саяногорск 2026г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционная работа является обязательной частью образовательной деятельности,
поддерживающей процесс освоения обучающимися содержания образовательной программы.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание
определяется исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей, обучающихся с ОВЗ (ЗПР) на основе рекомендаций ПМПК. Коррекционноразвивающая работа направлена на обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и
коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирования произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую
поддержку в освоении образовательной программы.
Программа кружка «Ладони надежды» разработана на основе документов,
регламентирующих работу с детьми ОВЗ:
 Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
 Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Минобрнауки России от
19.12.2014 г. № 1599);
 Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
 Федеральный закон РФ от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
 Санитарных правил СП 2.4. 3648 – 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации № 28 от 28 сентября 2020г.
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 07 июня 2013г. №ИР-535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей».
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в
соответствии с требованиями:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федерального
государственного образовательного стандарта
основного
общего
образования, утвержденного приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;
 приказа Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования»;
 приказа Минпросвещения от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
— образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением
главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ООП ООО.
Рабочая программа составлена на уровне среднего общего образования по развитию
личности и самореализаци обучающихся

Актуальность программы - с каждым годом в различные образовательные организации
приходят все больше детей, имеющие отклонения в развитии. Они нуждаются в
специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме. Каждому ребенку
необходимо создавать благоприятные условия для развития, учитывающие его индивидуальные
образовательные потребности и способности.
Современное образование остро нуждается в поддержке и развитии системы социальнопедагогического и психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Главный принцип работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья – это
принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Современная практика
коррекционно-развивающего образования включает различные его формы: индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия, коррекционно-развивающий урок. Дети с
интеллектуальной
недостаточностью
характеризуются
стойкими
нарушениями
и
недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере
познавательной деятельности и личностной сфере.
Практическая значимость программы. Отличительная особенность данной программы
— комплексность. С одной стороны, предпринимаются специальные усилия для того, чтобы
повысить уровень готовности родителей и ребенка обучаться, включаться в систему
педагогического взаимодействия. С другой стороны, само взаимодействие, его форма и
содержание модифицируются в соответствии с особенностями ребенка и его возможностями.
Сопровождение ребенка с ОВЗ в рамках данной программы преимущественно
осуществляется педагогом-психологом и социальным педагогом с привлечением в случае
необходимости педагогов. Основная функция педагога-психолога заключается в составлении
психологического портрета ребенка и разработке индивидуального маршрута сопровождения,
подразумевающего коррекцию и развитие психических функций и личностных особенностей.
Особую роль в выполнении данных задач осуществляет в своей деятельности социальный
педагог, который является связующим звеном между родителями и педагогическим
коллективом при оказании помощи детям с ОВЗ и их семьям. Этот специалист выявляет
трудности личностного и образовательного характера, при необходимости привлекает
специалистов для проведения консультаций.
Задача социального педагога - научить родителей создавать и поддерживать в семье
атмосферу оптимизма. Он организует и осуществляет поддержку при активном сотрудничестве
ребенка и его семьи, ориентируясь не на ограниченные возможности ребенка, а на те барьеры,
которые мешают ему и его родителям (законным представителям) жить нормально в
человеческом обществе.
Общая характеристика программы. Необходимость создания коррекционного курса для
обучающихся с ОВЗ обусловлена, прежде всего, требованиями Российского законодательства, в
части создания специальных условий обучения для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, образовательными стандартами (ФГОС) и рекомендациями
специальной литературы. Ребенок с ОВЗ нуждается в особом подходе. Чтобы эффективно
управлять формированием его личности, требуются глубокие знания психологических
закономерностей, объясняющих специфику развития ребенка на всех возрастных этапах. Дети с
ОВЗ особенно нуждаются в целенаправленном обучении, они не усваивают общественный
опыт спонтанно. Ученые, исследующие особенности развития детей с отклонениями в
развитии, в первую очередь отмечают у них отсутствие интереса к окружающему. Поэтому для
организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют способы воздействия,
направленные на активизацию их познавательной деятельности.
Основной принцип организации коррекционно-развивающего образовательного процесса
предполагает активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей.
Система образования детей с нарушениями в развитии предусматривает проведение
коррекционных занятий общей и предметной направленности. Большое значение
коррекционные занятия, представленные в программе, имеют для повышения уровня общего
развития обучающихся, восполнение пробелов предшествующего развития и образования,
3

работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция
отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию
нового учебного материала. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а
также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития.
Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе
результатов комплексной диагностики и оценки резервов возможностей ребенка. Выбор
оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без
глубокого и всестороннего изучения причин затруднений, возникающих у детей в процессе
образования.
Содержание занятий направлено на развитие и коррекцию (исправление, восстановление)
определенных функций, процессов, способностей, навыков. Планируется не столько
достижение отдельного результата, сколько создание условий для улучшения возможностей
развития ребенка в целом.
Коррекционно-развивающая программа способствует развитию внимания формированию
его устойчивости, умению контролировать выполнение одновременно двух или больше
действий. Основным направлением в развитии памяти учащихся является формирование у них
опосредованного запоминания. Большое значение придается всестороннему развитию
мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение,
абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций.
Постепенно закладываются основы абстрактного мышления.
Не менее важной является и подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие
уровни понятийного, и словесно-логического мышления, требования к которым в средней
школе значительно повышаются.
Особое внимание уделяется профессиональной ориентации обучающихся, развитию
социальной адаптивности, умению преодолевать жизненные трудности. Данная программа
способствует освоению вербальных и невербальных каналов передачи информации, развитию
новых моделей поведения.
Коррекционно-развивающие занятия дают возможность проведения эффективной
диагностики интеллектуального и личностного развития детей.
Для итогового тестирования в конце каждого учебного года применяются стандартные,
рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные нормативными
показателями для соответствующих возрастных групп методики. Коррекционно-развивающая
программа имеет непосредственную связь со всеми основными предметами общего
образования.

Взаимосвязь с программой воспитания. Программа курса внеурочной деятельности
разработана с учетом рабочей программы воспитания в ООП ООО МБОУ СОШ № 5. Это
позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
ребенка, что проявляется:
 в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в примерной программе
воспитания;
 возможности комплектования разновозрастных групп для организации проектноисследовательской деятельности школьников (воспитательное значение таких групп
отмечается в примерной программе воспитания);
 высокой степени самостоятельности школьников в проектно-исследовательской
деятельности, что является важным компонентом воспитания ответственного гражданина;
 ориентации школьников на социальную значимость реализуемой ими деятельности, в
частности их проектов и исследований;
 интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих их большую
вовлеченность в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность
образования на ее основе детско-взрослых общностей.

Место учебного курса в плане внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 5.
Реализация программы рассчитана на четыре года. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Общее кол-во часов в год - 170 часов. Работа проводится в форме аудиторных (теоретических)
Часы программы могут быть реализованы:
 в течение учебной недели;
 в период каникул;
 в выходные и нерабочие праздничные дни;
 с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
Программа обучения построена по принципу от «простого к сложному» и углубления
теоретических знаний и практических умений на каждом последующем этапе обучения.
Возраст детей, которым адресована программа 11-16 лет.
Формы проведения занятий учебного курса:
 предметные недели;
 беседы, тематические игры;
 этические беседы, тематические праздники;
 круглые столы;
 диагностические игры;
 практические упражнения.
Формы занятий предполагают сочетание индивидуальной и групповой работы школьников,
предоставляют им возможность проявить и развить самостоятельность.
Программа учитывает особенности обучения детей младшего возраста, их психологические
особенности. На каждом занятии органически сочетается изучение нового и повторение
пройденного материала. Программа предусматривает итоговые занятия по каждой теме в форме
игр, викторин, тестов.
Для проведения занятий кружка «Ладони надежды» необходимо оборудованное
помещение, позволяющее обучающимся выполнять задания за партами: канцелярские товары,
наглядные пособи, конспекты занятий, переносные носители информации.
1. Цель и задачи программы
Целью программы является - оказание психолого-педагогической помощи обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы, социальной
адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса,
коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
Создание условий, для адаптации и социализации, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к жизни в обществе.
Задачи программы:
 обучающие
- Развивать навыки произвольного внимания и восприятия;
- Формировать приёмы образного и логического запоминания. Расширять объёмы памяти;
- Обучать приёмам аналитико – синтетической деятельности;
 воспитательные
- воспитывать у детей гуманистические черты характера, нравственные и этические начала;
- воспитывать культуру общения, доброжелательное и уважительное отношение к
взрослым ми сверстникам;
- воспитание чувств товарищества и взаимопомощи.
- воспитание чувства прекрасного.
- воспитание чувства ответственности и самосохранения.
 развивающие
- формировать навыки рефлексивно регулятивных и контрольно оценочных действий;
- развивать воображение и эмоции в процессе занятий;
5

- формировать приёмы целеполагания и планирования деятельности;
- формировать связную и последовательную речь учащихся;
-формировать положительную мотивацию к учению.
2. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты формируемые и совершенствуемые УУД при реализации
программы внеурочной деятельности кружка «Ладони надежды»:
Личностные результаты:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально -нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Предметные результаты:
- формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов;

гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля;
- развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
- формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышению социального статуса ребенка в коллективе;
- сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ОВЗ в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия, обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье;
с учителями и учениками в школе;
со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей проходит через:
Диагностику, методики проективной техники, тестирование, устные опросы, творческие
работы, тренинги.
3.
Содержание кружка внеурочной деятельности с указанием форм организации
и видов деятельности
Содержание раздела

Раздел 1. Вводное занятие (2 часа).
Комплексное обследование детей.
Создание
благоприятной атмосферы
в
коллективе.
Определение первичного уровня развития.
Исследование общей осведомлённости и
кругозора учащихся. Исследование сенсорных
и познавательных процессов.

Виды внеурочной деятельности
5 класс
Игровая деятельность.
Познавательная деятельность.
Социальное
творчество:
социально-преобразующая
деятельность. Диагностическая
деятельность.

Игровая деятельность.
Раздел 2. Адаптация пятиклассников (1 Познавательная деятельность.
Социальное
творчество:
час).
Принятие
социальной
роли
старшего социально-преобразующая
школьника.
деятельность. Диагностическая
деятельность.

Формы организации
внеурочной
деятельности
Викторины,
познавательные
и
дидактические игры,
упражнения
тренинги,
диагностики.
Викторины,
познавательные
и
дидактические игры,
упражнения
тренинги.

Раздел 3. Развитие познавательной сферы
(10 часов)
Активизация познавательной сферы.
Что такое внимание. Почему человек
допускает ошибки. Как правильно сохранить
внимание на уроке, в процессе труда в школе
и дома. Режим внимания.В каких случаях от
человека требуется особое проявление
внимания. Что такое внимательность в
поведении человека в школе, дома, в гостях,
на транспорте и т. д. Может ли человек
обойтись без памяти. Что такое хорошая
память. Как правильно запоминать. Как
правильно запоминать. О пользе забывания.
Игры - тесты на изучение образной,
словесной, логической памяти.
Раздел 4. Развитие личности и коррекция
эмоционально-волевой сферы (10 часов)
Знакомство
с
эмоциональным
миром
человека.
Радость. Страх/испуг. Грусть/печаль. Гнев.
Спокойствие.
Злость.
Удивление.
Формирование интереса к себе и позитивного
самоотношения,
коррекция
самооценки.
Коррекция поведенческих реакций. Развитие
волевых качеств.
Развитие
эмоциональной
сферы.
Формирование рефлексии
Отработка приёмов лицевой экспрессии
различных эмоциональныхсостояний.
Развитие
эмоциональной
сферы.
Формирование рефлексии
Коррекция агрессивности, формирование и
развитие внимания, доброжелательности,
взаимоотношений детей в группе.
Развитие самооценки; развитие умений
дифференциации чувств.
Развитие представлений детей о соотношении
внутреннего состояния человека и его
внешнего выражения.
Развитие самооценки; развитие умений
дифференциации чувств.
Формирование у детей конструктивных
способов реагирования в конфликтной
ситуации

Игровая деятельность.
Познавательная деятельность.
Социальное
творчество:
социально-преобразующая
деятельность. Диагностическая
деятельность.