Ладони надежды 1-4 классы

Приложение к ООП НОО

Российская Федерация
Республика Хакасия
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования г. Саяногорск
средняя общеобразовательная школа № 5.
УТВЕРЖДЕНО:
Директор МБОУ СОШ № 5
Приказ № 63 от 27.05.2026г

РАССМОТРЕНО:
методическим объединением социально-психологической службы
Протокол № 5 от 18.05.2026г.

Гришина
Ольга
Валериевна

Подписано цифровой
подписью: Гришина
Ольга Валериевна
Дата: 2026.05.27
14:24:05 +07'00'

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Направление: Развитие личности и самореализация обучающихся.
Форма организации: кружок «Ладони надежды»
Начальное общее образование: 1 - 4 класс
Период реализации: 4 года
Трудоемкость программы: 34 часа
Разработана на основе:


Положения «О рабочей программе», утвержденного приказом директора МБОУ СОШ № 5 от 13.09.2021г.
№ 168

Авторы - составители программы:
Куклина Е.В.
учитель начальных классов,
Гичева С.И. педагог психолог.
.

г. Саяногорск 2026г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на уровень начального общего образования по направлению
развитие личности и самореализация обучающихся.
Рабочая программа данного курса внеурочной деятельности разработана в соответствии с
требованиями:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
 приказа Минпросвещения от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
 приказа Минпросвещения от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением
главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ООП НОО.
Программа кружка «Ладони надежды» разработана на основе документов, регламентирующих работу с детьми ОВЗ:
 Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Минобрнауки России от
19.12.2014 г. № 1599);
 Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
 Федерального закона РФ от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Актуальность программы
C каждым годом в различные образовательные организации приходят все больше детей,
имеющих отклонения в развитии. Они нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме. Каждому ребенку необходимо создавать благоприятные
условия для развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности.
Современное образование остро нуждается в поддержке и развитии системы социальнопедагогического и психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Система общего образования становится более доступной для детей, имеющих различные
нарушения в развитии.
Практическая значимость программы
Отличительная особенность данной программы — комплексность. С одной стороны, предпринимаются специальные усилия для того, чтобы повысить уровень готовности родителей и
ребенка обучаться, включаться в систему педагогического взаимодействия. С другой стороны,
само взаимодействие, его форма и содержание модифицируются в соответствии с особенностями ребенка и его возможностями.
Сопровождение ребенка с ОВЗ в рамках данной программы преимущественно осуществляется педагогом-психологом и социальным педагогом с привлечением в случае необходимости
педагогов и медицинских работников учреждения.
Основная функция педагога-психолога заключается в составлении психологического портрета ребенка и разработке индивидуального маршрута сопровождения, подразумевающего коррекцию и развитие психических функций и личностных особенностей.
2

Особую роль в выполнении данных задач осуществляет в своей деятельности социальный
педагог, который является связующим звеном между родителями и педагогическим коллективом при оказании помощи детям с ОВЗ и их семьям. Этот специалист выявляет трудности личностного и образовательного характера, при необходимости привлекает специалистов для проведения консультаций.
Задача социального педагога - научить родителей создавать и поддерживать в семье атмосферу оптимизма. Он организует и осуществляет поддержку при активном сотрудничестве ребенка и его семьи, ориентируясь не на ограниченные возможности ребенка, а на те барьеры, которые мешают ему и его родителям (законным представителям) жить нормально в человеческом обществе.
Общая характеристика программы
Для образовательного учреждения центральным звеном в сопровождении семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, является качество организации образовательного процесса. Именно образование ребенка с ОВЗ (ребенка-инвалида) определяет в
его жизни практически все: место в обществе, мировоззрение, характер его влияния на окружающий мир.
Одна из основных целей социально-психологического помощи детей с ОВЗ - создание таких социально-психологических условий, в которых каждый ребенок с проблемами в здоровье
может получить возможность всестороннего проявления личности в учебной деятельности и
обрести тот уровень социальной компетентности, который позволит ему самостоятельно и свободно определять и решать свои социальные вопросы, критически оценивать себя и окружающих людей, соотносить свои интересы с возможностями общества и реалиями жизни.
Социально-психологическое помощь детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении
предполагает работу с ребенком, его семьей, педагогами школы при осуществлении взаимодействия с различными организациями по оказанию специализированной поддержки и помощи и
осуществляется по следующим направлениям: Социально-психологическая диагностика проблем в развитии ребенка и его семьи. Коррекционно-развивающая работа. Целенаправленное,
специально организованное социально-психологическое помощь детей с ОВЗ и их семей включает в себя снятие нервно-психического напряжения у детей, коррекцию самооценки, преодоление пассивности, формирование самостоятельности, ответственности и активной социальной
жизненной позиции; преодоление отчужденности и формирование коммуникативных навыков,
и как следствие, способствует процессу эффективной адаптации детей в социуме.
Взаимосвязь с программой воспитания:
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рабочей программы воспитания в ООП НОО МБОУ СОШ № 5. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и
на нравственное, социальное развитие ребенка, что проявляется:
 создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут. К наиболее
важным из них относятся следующие:
 уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
 знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
 беречь и охранять природу;
 проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения,
людям с ограниченными возможностями здоровья;
 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.

Место учебного курса в плане внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 5 - учебный
курс предназначен для обучающихся с ОВЗ 1-4-х классов; рассчитан на 1 час в неделю в каждом классе, продолжительностью 40 минут.
1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс






Количество часов в неделю

Количество часов в год

Часы программы могут быть реализованы:
в течение учебной недели;
в период каникул;
в выходные и нерабочие праздничные дни;
с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.

Формы проведения занятий учебного курса:
 предметные недели;
 беседы, тематические игры;
 этические беседы, тематические праздники;
 круглые столы;
 диагностические игры;
 практические упражнения.
Формы занятий предполагают сочетание индивидуальной и групповой работы школьников,
предоставляют им возможность проявить и развить самостоятельность.
Программа обучения построена по принципу от «простого к сложному» и углубления теоретических знаний и практических умений на каждом последующем этапе обучения.
Возраст детей, которым адресована программа 7-11 лет.
Программа учитывает особенности обучения детей младшего возраста, их психологические
особенности. На каждом занятии органически сочетается изучение нового и повторение пройденного материала. Программа предусматривает итоговые занятия по каждой теме в форме игр,
викторин, тестов.
Для проведения занятий кружка «Ладони надежды» необходимо оборудованное помещение, позволяющее обучающимся выполнять задания за партами: канцелярские товары, наглядные пособи, конспекты занятий, переносные носители информации.
Цель и задачи программы
Целью программы является - оказание психолого-социальной помощи детям младшего
школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной
программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, формировании универсальных учебных действий, с учетом возможностей
ребенка. Создание условий, для адаптации и социализации, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к жизни в обществе.
1.

Задачи программы:
 обучающие
- Развивать навыки произвольного внимания и восприятия;
- Формировать приёмы образного и логического запоминания. Расширять объёмы памяти;
- Обучать приёмам аналитико – синтетической деятельности;
 воспитательные
- воспитывать у детей гуманистические черты характера, нравственные и этические начала;
-воспитывать культуру общения, доброжелательное и уважительное отношение к взрослым
ми сверстникам;
- воспитание чувств товарищества и взаимопомощи.
- воспитание чувства прекрасного.
- воспитание чувства ответственности и самосохранения.
 развивающие
- формировать навыки рефлексивно регулятивных и контрольно оценочных действий;
- развивать воображение и эмоции в процессе занятий;
- формировать приёмы целеполагания и планирования деятельности;
- формировать связную и последовательную речь учащихся;
-формировать положительную мотивацию к учению.
2. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты формируемые и совершенствуемые УУД при реализации программы внеурочной деятельности кружка «Ладони надежды»:
Личностные результаты:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального
 российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально -нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
5

 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
Предметные результаты:
 формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов;
 гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
 развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
 формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышению социального статуса ребенка в коллективе;
 сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ОВЗ в различных средах:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей проходит через: диагностику, методики проективной техники, тестирование, устные опросы, творческие работы, игры,
тренинги.
3.
Содержание кружка внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности
Содержание раздела

Виды внеурочной деятельности

Формы организации внеурочной деятельности

1 год обучения (33 часа)
Раздел 1. Комплексное обследование детей (3 часа)
Диагностическое занятие (определение первичного уровня развития) Исследование общей осведомлённости и кругозора
учащихся. Исследование мелкой и крупной моторики рук.
Диагностическое занятие (определение первичного уровня развития) Исследование сенсорных процессов. Исследование
восприятия (форма, цвет, размер, материал, пространство и
время). Представления о внешних свойствах предметов
Диагностическое занятие (определение первичного уровня развития) Исследование эмоционально-личностной сферы первоклассника.
Раздел 2. Адаптация первоклассников (4 часа).
Будем знакомы Знакомство и установление доверительных отношений; -развитие эмоциональной сферы; - формирование
интереса к коррекционным занятиям; - развитие у ребенка
умения слушать.

Социальное творче- Диагностичество
(социально- ские
игры,
преобразующая дея- упражнения, бетельность).
седы
Познавательная деятельность. Игровая
деятельность.

Социальное творчество
(социальноИгры, упражнепреобразующая деяния, беседы
тельность).
Познавательная дея-

Рассказ о себе. Создание положительного эмоционального фона. 13 -формирование чувства уверенности; - формирование
умения слушать и задавать вопросы; -развитие наблюдательности, внимания, памяти, мелкой моторики.
Наша школа. Рассказ о школе. Отличия школы и детского сада, учительницы и воспитательницы. Диагностика эмоционального отношения к школе и учению (рисунок Я в школе).
Азбука безопасности
Расширять знания ребят о видах транспорта и его назначении;
познакомить с опасными объектами, формировать знания о
предупреждающих, запрещающих и информационных знаках.
Формировать правила поведения при обнаружении незнакомого предмета, учить предпринимать правильные действия.
Раздел 3. Развитие мелкой моторики, графомоторных
навыков(3 часа)
Коррекция мелкой моторики. Учимся делать штриховку. Разукрашиваем и штрихуем. «Путешествие в сказку начинается».
12 месяцев «Обводим по трафарету, разукрашиваем. «Путешествие продолжается
Коррекция мелкой моторики
Познакомить учащихся со значением дорожных знаков для
пешеходов, научить понимать их схематическое изображение
для правильной ориентации на улицах и дорогах.
Коррекция мелкой моторики
Дать понятие «светофор», объяснить его световые сигналы и
научить безопасно переходить улицу по зеленому сигналу светофора. Учить различию светофоров для водителей и для пешеходов. Изготовление аппликации «Светофор».
Раздел 4. Коррекция сенсорных процессов (5 часов)
Восприятие формы, величины, цвета.
Восприятие Целостности предмета. Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая (левая)
сторона); расположение геометрических фигур по речевой инструкции, перемещение их на плоскости листа. Определение
на ощупь предметов. Игра «Волшебный мешочек»
Тактильно-двигательное восприятие
Определение на ощупь предметов. Игра «Волшебный мешочек»
Тактильно-двигательное восприятие
Определение на ощупь предметов. Игра «Волшебный мешочек»
Раздел 5. Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (17ч)
Анализ наглядно воспринимаемых предметов и явлений окружающей действительности. Анализ наглядно воспринимаемых предметов и явлений окружающей действительности.
Значимые (функционально необходимые) и украшающие элементы. Анализ объектов по картинке. Загадывание наглядно
представленных объектов.
Анализ наглядно воспринимаемых предметов и явлений окружающей действительности.
Игра «Можно – нельзя» (к кому можно, или нельзя обратиться
за помощью, если потерялся).
«Мой адрес, мой дом, моя улица..»
Игра – путешествие
Перцептивные группировки объектов. Перцептивная классификация (цвет форма, величина). Выделение и вербализация
принципа классифицирования. Задание на сериацию (построй
«команду» – бумажные полоски, 7 шт по росту)

тельность. Игровая
деятельность.

Социальное творчество
(социальнопреобразующая деяИгры, упражнетельность).
ния, беседы
Познавательная деятельность. Игровая
деятельность.

Сенсорные эталоны. Соотнесение форм реальных окружающих предметов с сенсорными эталонами.
Нахождение признаков сходства: ряды картинок с изображениями, относящимися к одному классу (4 картинки в ряду).
Определение различий. 2 картинки для сравнения из каждого
ранее проанализированного ряда.
Развитие навыков произвольного сосредоточения внимания
Перепутанные дорожки. Найди отличия (идентичные картинки
с незаметными отличиями). Различные (на этом этапе легкие)
варианты графических диктантов.
Развитие зрительной памяти Зрительное запоминание (идентично методике Н.А. Бернштейна). Выбор (вычеркивание)
осуществляется на индивидуальных таблицах. Что изменилось
(определение 1-2 недостающих, перемещенных предметов).
Восстановление по памяти места объекта: 6 объектов
Развитие слуховой памяти Повторение цифр (от 3 до 6) в прямом порядке (цифры записаны на индивидуальных карточках)
Развитие основ логического мышления: поиск связей и отношений в вербально представленном материале. Решение логических задач (аналитические задачи 1 типа с прямым утверждением); аналитический вывод из прослушанного текста.
Развитие предпосылок абстрактно-логического мышления.
Продолжение числового ряда. Продолжение полоски с определенной последовательностью геометрических элементов.
Развитие основ логического мышления: поиск связей и отношений в вербально представленном материале
Систематизировать знания детей о степени родства людей в
семье, учить определять степень своего родства по отношению
к другим членам семьи.
Рисование генеалогического дерева.
Развитие предпосылок абстрактно-логического мышления.
Социальное творчество
(социальнопреобразующая деяРаздел 6. Итоговая диагностика (1 час)
Психодиагностические обследования.
тельность).
Исследование познавательной и эмоционально волевой сферы Познавательная деятельность. Игровая
деятельность.
2 год обучения (34 часа)
Социальное творчество
(социальноРаздел 1. Вводное занятие (1 час)
преобразующая деяВводное занятие
тельность).
Психодиагностические упражнения, создание положительной
Познавательная деямотивации на занятия, знакомство.
тельность. Игровая
деятельность.
Раздел 2. Комплексное обследование детей (2 часа) ДиагноСоциальное творчестическое занятие (определение первичного уровня развития)
ство
(социальноДиагностика уровня произвольности внимания, трудоспособпреобразующая деяности, продуктивности, памяти, умения работать по инструктельность).
ции.
Познавательная деяДиагностическое занятие (определение первичного уровня
тельность. Игровая
развития)
деятельность.
Исследование эмоционально-личностной сферы
Раздел 3. Развитие и коррекция сенсорной сферы (12 часов) Социальное творчеВыполняй правильно
ство
(социальноУпражнения на развитие психических процессов: «Запомни и преобразующая деянарисуй», «Выполняй правильно»
тельность).
Развитие умения воспроизводить образец
Познавательная дея-

Диагностические
игры, упражнения, беседы

Игры, упражнения, беседы, рисунки

«Дорисуй рисунок», «Что здесь изображено?», «Иголка и нитка», Игра на внимание «Что изменилось, что появилось?».
Развитие зрительного восприятия
Упражнения, развивающие зрительное восприятие: «Копирование точек», «Составь предмет из геометрических фигур»,
«Кляксы», «Необычные рисунки».
Развитие слухового восприятия и слухо-моторной координаци
Упражнения, развивающие слуховое восприятие и слухомоторную координацию: «Назови слова», «Хлоп-хлоп» (обучение звуковому анализу слова), «Придумай новое слово»,
«Кружок», «Длиннее-короче».
Развитие слухового восприятия и слухо-моторной координаци
Срисовывание узоров, дорисовывание симметричных изображений. Выполнение упражнений «Кулак-ребро-ладонь», «Зеркальное рисование»,
Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия.
Срисовывание узоров, дорисовывание симметричных изображений.
Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия.
«Рисуем по-разному». Упражнения на синхронность работы
обеих рук
Раздел 4. Формирование пространственно-временных отношений (5 часов)
Формирование квазипространственных представлений
Формирование пространственных представлений в речи: работа с серией сюжетных картинок, часами, календарем, моделью
календарного года.
Формирование квазипространственных представлений
Формирование пространственных представлений в речи: работа с серией сюжетных картинок, часами, календарем, моделью
календарного года.
Формирование квазипространственных представлений
Сказкотерапия и коррекция квазипространст-венных представлений
Формирование квазипространственных представлений
Формирование умения понимать пространственные и временные логико- грамматические конструкции: Упражнения «Бочка и ящик», «Что находится в помещении», «Я – сыщик». Игра
«Внутри-снаружи»
Формирование квазипространственных представлений
Формирование умения понимать пространственные и временные логико- грамматические конструкции: Упражнения «Бочка и ящик», «Что находится в помещении», «Я – сыщик». Игра
«Внутри-снаружи»
Раздел 5. Развитие когнитивной сферы (12 часов)
Развитие логического и понятийного мышления
Упражнения: «Бывает – не бывает», «Веселые ассоциации»,
«Чей домик»
Развитие логического и понятийного мышления
Ассоциативные цепочки, последовательности
Развитие логического и понятийного мышления
Упражнения на развитие логического, словесного мышления;
психогимнастические упражнения; релаксационные упражнения
Развитие логического и понятийного мышления
Элементарные закономерности, решение задач на закономерности
Развитие логического и понятийного мышления
Отношения между понятиями

тельность. Игровая
деятельность.

Развитие логического и понятийного мышления
Решение элементарных логических задач
Анализ, сравнение, классификация, обобщение.
Упражнения «Найди лишнее», «Запомни и нарисуй», «Узнай
предмет по описанию»,
Установление причинно-следственных отношений, Обобщение
и нахождение противоположностей
Установление закономерностей, развитие сложных форм
мышления: логического мышления, абстрагирования. Упражнения в построении умозаключений по аналогии. Логические
цепочки
Социальное творчество
(социальнопреобразующая деятельность).
Познавательная деятельность. Игровая
деятельность.
3 год обучения (34 часа)
Социальное творчество
(социальноРаздел 1. Вводное занятие (1 час)
преобразующая деяВводное занятие
тельность).
Психодиагностические упражнения, создание положительной
Познавательная деямотивации на занятия, знакомство.
тельность. Игровая
деятельность.
Раздел 2. Комплексное обследование детей (2 часа)
Диагностическое занятие (определение первичного уровня раз- Социальное творчевития)
ство
(социальноДиагностика уровня произвольности внимания, трудоспособ- преобразующая деяности, продуктивности, памяти, умения работать по инструк- тельность).
ции
Познавательная деяДиагностическое занятие (определение первичного уровня раз- тельность. Игровая
вития)
деятельность.
Исследование эмоционально-личностной сферы
Раздел 3. Развитие и коррекция сенсорной сферы (12 часов)
Развитие осязательного восприятия
Упражнения, развивающие осязательное восприятие формы
объемных предметов: Чудесный мешочек», «Угадай на ощупь
геометрические фигуры», «Что принес Буратино».
Развитие зрительного восприятия
Упражнения, развивающие зрительное восприятие: «Копирование точек», «Составь предмет из геометрических фигур», Социальное творче«Кляксы», «Необычные рисунки».
ство
(социальноРазвитие слухового восприятие и слухо-моторной координа- преобразующая деяции
тельность).
Упражнения, развивающие слуховое восприятие и слухо- Познавательная деямоторную координацию: «Назови сло ва», «Хлоп-хлоп» (обу- тельность. Игровая
чение звуковому анализу слова), «Придумай новое слово», деятельность.
«Кружок», «Длиннее-короче».
Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия.
Срисовывание узоров, дорисовывание симметричных изображений. Выполнение упражнений «Кулак-ребро-ладонь», «Зеркальное рисование», «Моторчик», «Веселые карандаши»
Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия.
Урок-игра «Рисуем по-разному».
Раздел 4. Формирование пространственно-временных от- Социальное творчество
(социальноношений (5 часов)
Формирование квазипространственных представлений
преобразующая деяРаздел 6. Итоговая диагностика (2 часа)
Психодиагностические обследования
Исследование познавательной сферы
Психодиагностические обследования
Исследование эмоционально-личностной сферы

Диагностические
игры, упражнения, беседы

Игры, упражнения, беседы

Игры, упражнения,
беседы,
сказкотерапия

Формирование пространственных представлений в речи: работа с серией сюжетных картинок, часами, календарем, моделью
календарного года.
Формирование квазипространственных представлений
Формирование пространственных представлений в речи: работа с серией сюжетных картинок, часами, календарем, моделью
календарного года.
Формирование квазипространственных представлений
Сказкотерапия и коррекция квазипространст-венных представлений
Формирование квазипространственных представлений
Формирование умения понимать пространственные и временные логико- грамматические конструкции: Упражнения «Бочка и ящик», «Что находится в помещении», «Я – сыщик». Игра
«Внутри-снаружи»
Формирование квазипространственных представлений
Формирование умения понимать пространственные и временные логико- грамматические конструкции: Упражнения «Бочка и ящик», «Что находится в помещении», «Я – сыщик». Игра
«Внутри-снаружи»
Раздел 5. Развитие когнитивной сферы (12 часов)
Развитие логического и понятийного мышления
Упражнения: «Бывает – не бывает», «Веселые ассоциации»,
«Чей домик»
Развитие логического и понятийного мышления
Ассоциативные цепочки, последовательности
Развитие логического и понятийного мышления
Упражнения на развитие логического, словесного мышления;
психогимнастические упражнения; релаксационные упражнения
Развитие логического и понятийного мышления
Элементарные закономерности, решение задач на закономерности
Развитие логического и понятийного мышления
Отношения между понятиями
Развитие логического и понятийного мышления
Решение элементарных логических задач
Анализ, сравнение, классификация, обобщение.
Упражнения «Найди лишнее», «Запомни и нарисуй», «Узнай
предмет по описанию»,
Установление причинно-следственных отношений, Обобщение
и нахождение противоположностей
Установление закономерностей, развитие сложных форм
мышления: логического мышления, абстрагирования. Упражнения в построении умозаключений по аналогии. Логические
цепочки

тельность).
Познавательная деятельность. Игровая
деятельность.

Социальное творчество
(социальноРаздел 6. Итоговая диагностика (2 часа)
Психодиагностические обследования
преобразующая деяИсследование познавательной сферы
тельность).
Психодиагностические обследования
Познавательная деяИсследование эмоционально-личностной сферы
тельность. Игровая
деятельность.
4 год обучения (34 часа)
Социальное творчество
(социальноРаздел 1. Вводное занятие (1 час)
Психодиагностические упражнения, создание положительной преобразующая деямотивации на занятия, знакомство.
тельность).
Познавательная дея-

Диагностические
игры, упражнения, беседы

тельность. Игровая
деятельность.
Раздел 2. Комплексное обследование детей (2 часа)
Диагностическое занятие
Диагностика уровня произвольности внимания, трудоспособности, продуктивности, памяти, умения работать по инструкции
Диагностическое занятие (определение первичного уровня развития)
Исследование эмоционально-личностной сферы

Социальное творчество
(социальноДиагностичепреобразующая деяские
игры,
тельность).
упражнения, беПознавательная деяседы
тельность. Игровая
деятельность.

Раздел 3. Развитие личностно-мотивационной сферы (3 часа)
Коррекция мотивационной сферы потребности, интересы,
стремления, цели, влечения, мотивационные установки)
Упражнения на формирование учебной мотивации, навыков
самоконтроля. Формирование нравственных представлений.

Раздел 4. Развитие памяти (4 часов)
Развитие слуховой памяти,
Развитие зрительной памяти
Тренировка различных видов памяти, упражнения «Опиши
картинку», «Инопланетяне», «Эстафета слов», «Повторяй за
мной», «Запрещенное движение».
Овладение приемами осмысленного запоминания; развитие
смысловой вербальной памяти
Развитие словесно-логической памяти, упражнения «Группировка слов», «Свяжи пару», «Ассоциации», «Ключевые слова».
Обучение мнемотехникам
Раздел 5. Развитие внимания (5 часов)
Развитие произвольного внимания.
Упражнения на развитие произвольного внимания: «Делай и
рассказывай», «Таблицы Шульте», «Анаграммы», игра «Зоркий глаз», «Найди отличия».
Развитие произвольного внимания.
Упражнения на развитие произвольного внимания: «Корректурные пробы», «Назови, что видишь», «Корректировщик»,
«Шифровка»
Развитие устойчивости и концентрации внимания.
Упражнения «Корректировщик», «Шифровка», «Делай и рассказывай», «Таблицы Шульте», «Анаграммы», «Зоркий глаз».
Раздел 6. Развитие мыслительных функций (10 часов)
Развитие логического и понятийного мышления.
Упражнения: «Бывает – не бывает», «Веселые ассоциации»,
«Чей домик»
Развитие логического и понятийного мышления.
Ассоциативные цепочки, последовательности
Развитие логического и понятийного мышления.
Упражнения на развитие логического, словесного мышления;
психогимнастические упражнения; релаксационные упражнения.
Развитие логического и понятийного мышления.
Элементарные закономерности, решение задач на закономерности, составление задач
Развитие логического и понятийного мышления.
Отношения между понятиями
Развитие логического и понятийного мышления.
Решение элементарных логических задач
Анализ, сравнение, классификация, обобщение
Упражнения «Найди лишнее», «Запомни и нарисуй», «Узнай

предмет по описанию»
Установление причинно-следственных отношений,
Обобщение и нахождение противоположностей.
Логические цепочки
Раздел 7. Развитие произвольности и волевой регуляции (3
часа)
Формирование навыков построения внутреннего плана действий
Овладение приемами самоконтроля и саморегуляции. Задания
«Разные настроения», «Учимся менять свое настроение»

Раздел 8. Развитие эмоционально-волевой сферы ( 4 часа)
Развитие эмоциональной сферы. Формирование рефлексии
Отработка приёмов лицевой экспрессии различных эмоциональныхсостояний.
Развитие эмоциональной сферы. Формирование рефлексии
Коррекция агрессивности, формирование и развитие внимания,
доброжелательности, взаимоотношений детей в группе.
Развитие самооценки; развитие умений дифференциации
чувств.
Развитие представлений детей о соотношении внутреннего состояния человека и его внешнего выражения.
Развитие самооценки; развитие умений дифференциации
чувств.
Формирование у детей конструктивных способов реагирования в конфликтной ситуации

Раздел 9. Итоговая диагностика (2 часа)
Психодиагностические обследования
Исследование познавательной сферы
Психодиагностические обследования
Исследование эмоционально-личностной сферы

4. Тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания
с указанием форм и видов контроля
Программа состоит из нескольких тематических разделов, которые взаимосвязаны между собой.
№
п/п
1

Название разделов (тем)
программы

Виды, формы контроля

1 год обучения
Раздел 1. Комплексное обсле- Индивидуальные
и
дование детей
подгрупповые
диагностическиезанятия
Раздел 2. Адаптация перво- Беседа
классников
Рассказ-презентация
об
учительнице.
Рассказ-презентация
о
школе.
Раздел 3. Развитие мелкой Общеразвивающие помоторики,
графомоторных
движные игры.Игронавыков
вой практикум. Игротренинг

Целевые приоритеты воспитания в соответствии с
ресурсами курса
Целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний –
знаний основных норм и
традиций того общества, в
котором они живут. К
наиболее важным из них
относятся следующие:

соблюдать правила
личной гигиены, режим
дня, вести здоровый образ
жизни;

Кол-во
часов
3

Раздел 4. Коррекция сенсорных процессов

Общеразвивающие подвижные игры. Игровой практикум. Игротренинг

Раздел 5. Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций

Общеразвивающие игры.Игровой практикум. Игротренинг

Раздел 6. Итоговая диагно- Индивидуальные
и
стика
подгрупповые
диагностическиезанятия
Всего:
2 год обучения
Раздел 1. Вводное занятие
Индивидуальные
и
подгрупповые
диагностическиезанятия
Раздел 2. Комплексное обсле- Беседа
дование детей
Рассказ-презентация
об
учительнице.
Рассказ-презентация
о
школе.
Раздел 3. Развитие и коррек- Общеразвивающие поция сенсорной сферы
движные игры.Игровой практикум. Игротренинг

Раздел 4. Формирование пространственно-временных отношений

Общеразвивающие подвижные игры.Игровой практикум. Игротренинг

Раздел 5. Развитие когнитивной сферы

Общеразвивающие игры.Игровой практикум. Игротренинг

Раздел 6. Итоговая диагно- Индивидуальные
и
стика
подгрупповые
диагностическиезанятия
Всего:
3 год обучения
Раздел 1. Вводное занятие
Индивидуальные
и
подгрупповые
диагностическиезанятия
Раздел 2. Комплексное обсле- Беседа
дование детей
Рассказ-презентация
об
учительнице.
Рассказ-презентация
о
школе.
Раздел 3. Развитие и коррек- Общеразвивающие поция сенсорной сферы
движные игры. Игровой практикум. Игротренинг


быть любящим, послушным и отзывчивым
сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и
заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;

быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях,
так и в домашних делах,
доводить начатое дело до
конца;

знать и любить
свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;

беречь и охранять
природу (ухаживать за
комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности,
о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоемы);

проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;

стремиться
узнавать что-то новое, проявлять
любознательность,
ценить знания;

быть вежливым и
опрятным, скромным и
приветливым;
- быть уверенным в себе,
открытым и общительным,
не стесняться быть в чемто непохожим на других
ребят; уметь ставить перед
собой цели и проявлять
инициативу,
отстаивать
свое мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.

33
1

34
1

Раздел 4. Формирование пространственно-временных отношений

Общеразвивающие подвижные игры.Игровой практикум. Игротренинг

Раздел 5. Развитие когнитивной сферы

Общеразвивающие игры.Игровой практикум. Игротренинг

Раздел 6. Итоговая диагно- Индивидуальные
и
стика
подгрупповые
диагностическиезанятия
Всего:
4 год обучения
Раздел 1. Вводное занятие
Групповые игры.

1
2

Раздел 2. Комплексное обсле- Тесты интеллекта, опредедование детей
ление интеллектуального и
личностного развития.
Раздел 3. Развитие личност- Тесты интеллекта, опредено-мотивационной сферы
ление интеллектуального и
личностного развития Арттерапия
Раздел 4. Развитие памяти
Тренировка различных видов памяти, упражнения,
мнемотехника, тренинговые занятия
Раздел 5. Развитие внимания
Тренировка различных видов памяти, упражнения,
мнемотехника, тренинговые занятия
Раздел 6. Развитие мысли- Тесты интеллекта, опредетельных функций
ление интеллектуального и
личностного развития Арттерапия
Раздел 7. Развитие произТренировка различных вивольности и волевой регулядов памяти, упражнения,
ции
мнемотехника, тренинговые занятия
Раздел 8. Развитие эмоциоТренировка различных винально-волевой сферы
дов памяти, упражнения,
мнемотехника, тренинговые занятия
Раздел 6. Итоговая диагноИндивидуальные
и
стика
подгрупповые
диагностическиезанятия


уметь
сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или
религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- реализация ценностного
аспекта изучаемых на уроке (занятии) явлений, организация работы обучающихся с социально значимой информацией: инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения; - использование воспитательных возможностей
содержания
учебного предмета через
подбор (разработку) соответствующих текстов для
чтения и анализа, дидактического материала, задач
для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в
классе (группе);
- использование на уроке
(занятии)
регионального
содержания образования;
- установление доверительных
субъект
субъектных
отношений
между учителем и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб педагога;
- побуждение школьников
соблюдать на уроке (занятии) общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;

34
1
2

- применение на уроке
(занятии) интерактивных
форм работы учащихся:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих познавательную
мотивацию
школьников
Всего:
Общее кол-во часов в год:

34
135

5. Перечень учебников, литературы и материалов
Используемые для разработки программы и организации образовательного процесса:
1. Бейкер Б., Брайтман А. Обучение детей бытовым навыкам: Путь к независимости /Пер, и
ред. А. Битова. Обнинск, 1999.
2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., 1995.
3. Тин А.А. Приемы педагогической техники. 4-е изд. М., 2002.
4. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями
здоровья (проект). М., 1999.
5. Дементьева Н.Ф. Роль семьи в воспитании и обучение детей с особыми нуждами. М.,
1996.. СПб., 1996.
6. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М., 1996.
7. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М.,
2000
8. 1Андерсон, Д. Думай, пытайся, развивайся / Д. Андерсон. – СПб.: Питер, 1996.
9. 2.Дубровина, И.В. Психокоррекционая и развивающая работа с детьми / И.В. Дубровина.
- М.: «Академия», 1999. - 176
10. 3.Ильина М.В. Тестируем внимание и память,М.: 2005г
11. 4.Инкина, Ю.М. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников: конспекты занятий, упражнения и задания / Ю. Инкина, Л.А. Абъятанова, Т.А. Иванова.
– Волгоград: Учитель, 2009. – 87 с.
12. Крылова О.Н. Работа с текстом.Фгос,1класс,Из-во «Экзамен»,2012г
13. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов),М,2005г
Рекомендуемые для детей:
1. А.И. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для 2 класса. М., 2000.
2. Форштат М.Л. Учись быть пешеходом: Учебное пособие по ПДД, М., 1998.
3. “Основы безопасности жизнедеятельности 1 класс” Шевченко Н.Г. – Волгоград: “Учитель”, 2005 г.
4. “Основы безопасности жизнедеятельности 2 класс” Шевченко Н.Г. – Волгоград: “Учитель”, 2007 г.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Электронные ресурсы:
ПроШколу.ру - бесплатный школьный портал, режим
доступа: http://www.proshkolu.ru.
«Флогистон: Психология из первых рук», режим
доступа: http://flogiston.ru/library.
PSYLIB: Психологическая библиотека «Самопознание и саморазвитие», режим
доступа:http://psylib.kiev.ua

6. Календарное планирование кружка «Ладони надежды» на учебный год (Приложение)
7. Приложение к рабочей программе кружка «Ладони надежды»
16